TALLER 6

1. ¿Cuáles son las competencias básicas? Explíquelas।


2. ¿Cuáles son los niveles para las competencias básicas? Explíquelos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA BÁSICA COMPRENSIVA

NIVEL BAJO
Hace una comprensión fragmentada del texto, el estudiante retiene e identifica partes de la información contenidas en los textos de manera local - explícito del texto.

NIVEL MEDIO
Establece significados de relaciones semánticas entre párrafos develando su funcionalidad semántica.
Es un tipo de comprensión que se mueve entre las proposiciones locales del texto y de una estructura semántica global sugerida por los elementos que componen la superficie textual.

NIVEL ALTO
Da cuenta de lo que dice el texto de manera global e infieren posibles sentidos de lo que dice, analizando las intencionalidades comunicativas.
Da una explicación de por qué el texto dice lo que dice y cómo lo dice.

COMPETENCIA BÁSICA INTERPRETATIVA

NIVEL BAJO
Analizan las intenciones comunicativas de quienes participan en el texto, explicitando las relaciones existentes entre lo enunciado y cómo se enuncia. Se realiza lectura inferencial, relaciona información local con el tópico global del texto. Hace comprensión fragmentada del texto.

NIVEL MEDIO
Reconoce la organización macro estructural del texto, devela las relaciones de sentido que dan soporte a dicha estructura. Logra comprender y explicar las intenciones comunicativas de los textos. Da razón en forma global de lo dicho y sugerido en la superficie textual. Establece relaciones con otros textos.

NIVEL ALTO
Da cuenta de lo que dice el texto estableciendo relaciones explícitas sugeridas con el contenido de otros textos, puede reconocer y explicar las características textuales que le permiten determinar una tipología textual.
Da explicación de las condiciones pragmáticas que generaron dicha estructura de sentido.
Establece relaciones con otros textos.
Reconoce y explica las características textuales que le permiten determinar qué tipo de texto es.


COMPETENCIA BÁSICA ARGUMENTATIVA

NIVEL BAJO
Da razón a partir del texto. Los argumentos son explícitos. Se presentan en el texto.
Da razón del por qué de una proposición, la articulación de los conceptos, de micro estructuras.
Se infieren los argumentos. Estos están implícitos en el texto.

NIEVEL MEDIO
Establece un diálogo al explicitar las razones y motivos que dan cuenta del sentido un texto.

NIVEL ALTO
Se infieren los argumentos del texto y son contrastados con otros textos afines.

Toma distancia y emite puntos de vista.
Elabora hipótesis y la argumenta con sentido crítico.
Sustenta conclusiones y hace premisas.


COMPETENCIA BÁSICA PROPOSITIVA

NIVEL BAJO
Logra reconstruir las perspectivas y mundos posibles de los textos atendiendo a las circunstancias de enunciación que generaron la estructura.
Da cuenta de los componentes ideológicos y socioculturales del texto.

NIVEL MEDIO
Logra hacer una estructura crítica de los textos, reconociendo el tipo de exigencias que el texto hace a un público particular en relación con los saberes propuestos y puntos de vista frente a lo dicho o sugerido por el texto. Un tipo de comprensión que se mueve entre las proposiciones locales del texto y una estructura semántica global.

NIVEL ALTO
Dan cuenta de los embragues temáticos y estructurales que permiten relacionar el texto con un contexto sociocultural particular.
Establece relaciones de implicación entre el contenido del texto, lo que el texto deja ver de sus interlocutores y lo que él como lector propone.Toma una distancia entre lo que dice el texto con relación a lo dicho por otro texto- intertextualidad.

Tomado de la guía de grado 10. Elaborada por la profesora Rocío Monje profesora del INEM

TALLER 5

1. ¿Cuáles son los niveles de Comprensión Lectora?
2. ¿Qué es nivel literal?
3. ¿Qué es nivel inferencial?
4. ¿Qué es nivel crítico?
5. ¿Qué es nivel apreciativo?
6. ¿Qué es nivel creador?

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:

Nivel literal

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples, que están explícitas (escritos en el texto pero requiere que conozcas las palabras).

Nivel inferencial

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

• inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
• inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
• inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;
• inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
• predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
• interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
  
  

Nivel crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.
de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.
de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

Nivel apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

Nivel creador

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramático en humorístico reír, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora"

TALLER 4

1. ¿Qué es contexto?
2. ¿Qué es contexto textual?
3. ¿Qué es contexto extratextual?
4. ¿Qué es contexto psicológico?

CONTEXTO

El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc y que permiten su correcta comprensión. También corresponde a donde va escrita la palabra ,es decir, la oración donde ella se encuentra.
En comunicaciones y lingüística, contexto es el significado de un mensaje (como una oración), su relación a otras partes del mensaje (como un libro), el ambiente en el cual la comunicación ocurrió, y cualquier percepción que pueda ser asociada con la comunicación.
En ciencias de la computación, contexto son las circunstancias bajo las cuales un dispositivo está siendo utilizado, por ejemplo el uso actual del usuario. (Vea también cambio de contexto)
El contexto es la agrupación de circunstancias específicas de lugar y tiempo, principalmente, en qué se está produciendo el acto de la comunicación.
http://es.wikipedia.org/wiki/Contexto

TIPOS DE CONTEXTO

• El textual: Representado por las ideas presentes antes y después de un enunciado, o sea las relaciones intertextuales que permiten la delimitación y construcción de un significado.

• El extratextual: Compuesto por factores como el clima o el espacio físico donde se realiza la lectura, pues es distinto leer en un medio de transporte que en una biblioteca, también se considera la posición que se utilice al leer, de pie, sentado o acostado. Si bien la lectura es un proceso cognitivo y por tanto, quien procesa los significados de un texto es la mente del lector, estos factores afectan la comprensión textual.

• El Psicológico: Se refiere al estado anímico del lector en el momento de leer el texto.

TALLER 3

1. ¿Qué es texto?
2. ¿Qué es lo que determina el texto?
3. ¿Cómo está determinada la intención comunicativa?
4. ¿Por qué los jóvenes se les dificulta entender muchas veces un texto?
5. ¿Cuáles son los tipos de texto? Explíquelos.
6. ¿Qué es pragmática?
7. ¿Qué es proposición?
8. ¿Qué es semántica?
9. ¿Qué es sintaxis?
10. ¿Qué es fonética?